Анализ внутренних и внешних причин низких результатов ВПР, ОГЭ, ЕГЭ МБОУ СОШ им. Н.С. Конгара с. Бай-Тал
Основной причиной низкого качества знаний являются следующие причины:
— слабо поставленная учебная мотивация и воспитательная работа отдельными классными руководителями с классом
— недостаточная работа с родителями;
— отсутствие должной связи с учителями — предметниками;
— нивелируется индивидуальность детей;
— отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;
— недостаточная практическая и деятельностная направленность в образовательном процессе;
— недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.
Проблемы коллектива, возникающие после анализа учебно-воспитательного процесса:
— слабая подготовленность педколлектива к инновационным технологиям;
— недостаточная техническо — материальная база;
— неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и их родителей равноправными участниками образовательного процесса;
— снижение творческой активности учащихся;
— низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться;
— самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;
— сравнительно низкий показатель качества обучения некоторых педагогов;
— низкое качество знаний учащихся по отдельным предметам,
-недостаточная работа учителей предметников с сильными учащимися,
-работа с неуспевающими,
При анализе выделяются проблемы:
а) отсутствие индивидуальной работы учителя-предметника с учащимися,
б) отсутствие системной, целенаправленной работы с сильными детьми,
в) отсутствие дифференцированных заданий слабым,
г) бесконтрольность детей в семье, влияние социальных, экономических факторов,
д) ухудшение состояния здоровья за время обучения в школе.
Причины трудностей:
1.Многие учителя школы не могут избавиться от объяснительно-иллюстративного метода обучения;
2.Изложение учебного материала в учебниках остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, нет поиска, который способствует выработке ключевых компетентностей
3.Не всегда развитие творческих способностей учащихся несет целенаправленный характер.
Требуются изменения:
1.Переориентация работы учителей на создание благоприятных условий для развития каждого ученика как индивидуальности и отработку единого подхода к повышению познавательной активности учащихся и выработки основных компетентностей;
2.Поиск такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала на самом уроке, но их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию и выработке ключевых компетентностей;
2.Необходимость комплексного применения различных средств обучения, в том числе и ИКТ и Интернет;
3.Обеспечение единства обучения, воспитания и развития.
При подготовке учащихся к ГИА выявлен ряд пробелов:
1. отсутствие системы стимулирования познавательной активности школьников со стороны педагогов;
2. неправильность выбора методов работы педагогов в период подготовки к ГИА;
3. недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся;
4. нежелание некоторых детей получать знания;
5. непонимание со стороны некоторых родителей;
6. пропуски учащимися учебных занятий как по уважительной, так и неуважительной причине;
7. недостаточное использование для подготовки учащихся федерального банка тестовых заданий.